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环境学科英语互动教育改造剖析

2013-02-25 11:22 来历:环境工程学论文 人参加在线咨询

本文作者:于海瀛 丁林贤 单位:浙江师范大学地舆与环境科学学院

教育中存在的问题

教材是教育大纲的详细表现,教材内容是否适合,能否与时俱进,盯梢较新研讨成果,直接决议着专业英语的教育质量[3]。现在环境工程专业英语的教材不多,且大多数教材的内容节选自国外的一些报刊书籍或文献片段,相当于本专业的科普读物,随意性强,方针不明确,内容也比较单调。并且许多内容或事例是发达国家20世纪70年至80年代运用过的技能,不只与我国的环境现状不符,也不能表现一日千里的环境工程技能的展开,导致教材内容陈腐,难以激起学生学习的爱好。在教育办法上,沿用了根底英语的教育办法,大多以教师授课为主,重在解说专业词汇、语法构成和翻译阶段,首要是引导学生了解课文内容,疏忽了听、说与写方面技能的练习与培育。专业英语的讲堂教育手法也比较单一,多用传统的“黑板+粉笔+解说”的办法,很少运用多媒体辅佐教育设备。而课文中触及到的环境污染操控工程设备,如大气污染操控工程中的各种除尘设备,水污染操控工程中的各级处理单元,假如没有相应的图片或教具,则是很僵硬和笼统的概念,学生很难了解及回忆。此外,教育内容也很单薄,首要依赖于教材,讲堂的延展性欠好,不利于开阔学生的视界。

教育变革与立异

教材方面笔者选用的是21世纪专业英语系列教程中的《环境科学与工程专业英语》。该教材内容触及面广,难度适合,但如前所述,部分文章内容陈腐、不能及时反映当时世界先进的环境管理技能。所以在教育中,不拘泥于教材内容,在叙述课文的一起能够通过检索环境学科世界中心期刊,如《EnvironmentalScience&Technology》《WaterResearch》《JournalofHazardousMaterials》等作为教材的弥补,这些文章的英语写作技巧高,并且文章内容触及学科前沿,能够有用拓展学生的常识面。为了防止教材单一带来的局限性,考虑到学生水平的不一致性,还能够挑选几本教材加以归纳使用。此外,作为专业英语教育的教材,在言语学习的规模和难度上还应该考虑根底英语、科技英语和专业英语有机联接的问题。因而,教材建造也是教育变革的一个重要条件。在讲堂教育中,恰当减缩语法的教育时刻,侧重解说专业词汇和语句以及较常见的科技英语句式结构,而把其他词汇句法的内容放到讲堂之外,要求学生在课下自学;并恰当减缩阅览、翻译部分的讲堂教育时刻,要求学生做好课前预习作业,把部分比较简略的翻译内容作为课后作业留给学生自行翻译。一起,添加英文文献检索办法的介绍,进步学生使用专业英语常识自主进行科研成果检索的才能,即为学生的毕业论文作业服务,也能够引导学生在自己感爱好的研讨范畴,自动追寻世界前沿信息,为自主科研才能的培育奠定根底。此外,抽出部分课时,解说英语科技论文的写作标准、常用句式和注意事项等,练习学生科技英语写作的才能。

“互动式”教育法,是以现代教育思维和理论为辅导,将以教师为中心的教育方法变为教师引导、鼓舞和安排学生积极参加、师生互动,集解说、质疑、沟通、评论、概括等教育手法于一体的组成式教育运作方法[6]。这种教育法,把传统以教师为中心的教育方法改变为在教师引导下,鼓舞和安排学生积极参加,着重教师与学生的双向沟通,以师生互动为主题,活泼讲堂气氛,完成教与学两边的较佳效益。该办法已经在专业英语的教育中得到了运用和实践[6~7]。以教育大气污染操控技能(ConventionalTechnologyofAirPollutionControl)这一课为例,首要要求学生进行课前预习作业,上课时先解说较根本的专业词汇,比方几种除尘器cyclones、fabricfilters、waterscrubbers等。因为这些词汇十分单调,学生感到很生疏,所以凭借多媒体、教育Flash和图片等方法将其展现出来,使各部分内容直观易懂。讲堂教育结束时把部分内容简略的阶段作为课后作业留给学生自学并翻译。在下次上课时,让一名学生把自学的阶段朗诵并翻译,教师恰当对其进行点评。为进一步练习学生的传闻才能,能够展现每种除尘器的图片,选用看图说话的方法,请学生用尽量简略的几句话描绘它的结构和功用原理。其他学生从发音、表达和专业常识等视点加以点评、弥补。这样每次能够练习4~5名学生的英语表达才能,一起也加深了学生关于专业内容的了解和知道。别的,关于文章中呈现的经典、常用的科技英语写作办法,要点进行概括总结,对学生进行写作方面的辅导。为了更进一步练习学生的英语表达,将全班分红3~5人的团队,自行挑选与环境问题相关的主题,在每次正式上课前进行10min的英文主题讲演。其他同学能够随时发问,问题由该团队的一切成员来答复,较后教师进行概括总结与点评。通过这样的练习,既能够进步学生英语表达的自信心和才能,又能够促进团队协作精力的培育。总归,通过上述交融听、说、读、写、译为一体的归纳练习,激起学生对专业英语学习的爱好,进步学习的自动性,从而进步教育质量和功率。

因为专业英语的课时十分有限,培育学生的自主学习才能是对讲堂教育的重要弥补。自主学习要求以学生为教育主体,教师作为引路人和策划者,启示与引导学生把握常识的要点、难点,并能把学过的常识加以扶植、发散,即由灌输常识改变为有认识培育学生自动学习的才能[8]。能够选用启示式教育,激起学生的学习热心。鉴于专业术语的结构特色,从构词法下手,多给学生解说前缀和后缀的用法,使得学生能够依据前、后缀望词生义。如“de-”有“下降、去除”之意、“hydro-”表明“水、氢的、含氢的”等。假如学生把握了这两个前缀,就能够猜出desorption(脱附)、decline(下降)的意义,也简略懂得Hydrogen(氢)、hydrolysis(水解)和hydrolyticenzymes(水解酶)的词义。关于阅览了解,能够课文中长句、杂乱语句的句型结构为主,通过解说和比照,使学生了解专业英语的句式结构和文体,然后启示学生使用把握的规则和技巧加深对阅览新材料的正确了解。通过这样的练习,使学生把握阅览技巧,阅览才能,归纳剖析、了解才能也不断进步。此外,能够结合安置英文主题讲演、文献翻译、英文摘要写作等课后作业的办法,引导学生发现自己感爱好的研讨方向,并进一步进步查阅专业文献、阅览了解文献内容、编撰科技论文等运用才能。

结语

通过不断尽力和教育实践,笔者总结了环境工程专业英语教育的现存问题,提出了互动教育与培育学生自主学习相结合的教育方法,对激起学生学习爱好、进步专业英语运用才能进行了探求与测验。期望在往后的教育作业中,能进一步深化理论研讨,展开教育变革,为同行供给更好的能够学习的教育经历。

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