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高职诚信教育四维一体路径

2019-06-22 08:12 来源:诚信教育论文 人参与在线咨询

摘要:大学生诚信素养提升问题一直是国人关注的焦点。以生态德育的生态世界观为根基,通过构建诚信资源的个性平台、诚信实践的文化阵地、诚信规范的系统机制、诚信教育的可持续系统“四维一体”的生态诚信教育模式来进行诚信教育路径探索,推动高职诚信教育的发展。

关键词:生态德育;诚信教育;“四维一体”;路径

诚信是中华民族优秀传统文化,不仅对社会良好风气的形成有重要作用,而且对社会稳定的作用也不容忽视。党的十九大指出,要加强政务诚信、社会诚信、商务诚信、宣传诚信,并指出要将诚信融入社会发展的各个方面,要转化为人们的情感认同和行为习惯。高职院校作为立德树人的重要阵地,加强诚信教育对培养高素质的社会主义合格建设者有重要意义。本文从生态德育的角度对高职诚信教育做了积极探索。

1高职诚信教育的生态现状

生态是指不同生命体之间相互联系、相互影响并且相互适应的生命体系所组成,它强调不同个体的不可或缺性。诚信教育就是要将诚信理念融入学生思维中、意识中、实践中。近年来,高职院校积极摸索并举行了具有校本特色的诚信教育活动,诚信教育工作取得了一定的成绩,但是从生态德育的视角看,诚信教育还有一些不如人意的地方。通过对苏州工业园区服务外包职业学院在校生的抽样调查(发放问卷380份,回收360份)发现,诚信教育的生态性缺失明显存在。1)对学生个体关注度不够。据调查显示,53%的学生选择“诚信教育的主要形式是班级主题班会”;68%的学生选择“诚信教育形式单一”。部分高职院校无视学生的个体差别,把诚信教育仅当作一种教育任务来完成,在教育内容和形式上,单向灌输诚信规范,学生缺乏自我选择的机会与变通的能力。2)部分诚信教育还处在相对保守与封闭的状态。据调查显示,94%的学生选择“已使用微博、微信”;85%的学生选择“每天看手机超过2小时”;91%的学生选择了“手机接收固定诚信教育内容,但不多”。部分高职院校对于诚信教育的整体性认识不足,忽视了诚信教育与社会、家庭的联系,学校、家庭、社会三者未形成合力;对自媒体的重视度不够,忽视了自媒体时代大众传媒的影响力。3)诚信教育不同程度地脱离了学生的真实生活,造成了诚信教育对现实生活的疏离以及概念化,缺乏诚信的道德体验,难以形成共识,难以形成情感共鸣。据调查显示,仅有34%的学生选择了“有过诚信情感体验”;只有25%的学生选择了“诚信理论教育可以提高诚信水平”。4)在诚信评价上,采用简单化的考评,造成学生逆反及“双重人格”。据调查显示,65%的学生选择了“只在有人监督时才会想到诚信”;47%的学生选择了“网络求职时编造虚假信息很正常”。

2生态德育指导高职诚信教育的理论探究

生态德育有丰富的内容,包含生态的道德意识、生态的道德规范。生态德育要培养具有整体系统世界观、和谐共生自然观、平衡自律人生观、协调持续发展观的“生态人”[1]。生态德育以人为中心,着重培养全面发展的人,以可持续发展为核心,以人的全面发展为根本[2]。生态德育的方法论指出:第一,世界是一个相互关联的有机整体,是一个生态链,所有整体中的事物相互交叉、相互包含;第二,世界是不断变化的有序整体,个体的内部力量决定事物的发展与走向,个体的外部力量影响个体的发展,个体的内外力量维持个体自身的平衡,无数个体的平衡发展保证了整体的有序发展;第三,在自然整体的进化过程中,人类的价值与意义才能得以体现,人类只是自然世界的一部分,人类的生存与发展都依赖于自然整体[3]。生态德育丰富的内容对高职诚信教育有重要的借鉴意义。

3生态德育视域下高职诚信教育的方法论省思

诚信教育如何做到实效性是方法论省思的核心,揭示生态德育与高职诚信教育的关联性,是生态德育指导高职诚信教育成为可能的方法论逻辑起点。

3.1生态德育与高职诚信教育的关联性分析

以生态德育的理念原则与研究方法审视高职诚信教育时,便赋予高职诚信教育生态系统性。1)生态德育营造高职诚信教育的有效外部环境。高职诚信教育的实效性关键在于诚信价值的内化阶段,生态德育为诚信价值观的内化营造了良好的环境。高职生更善于用形象思维与实践,生态德育的系统性,增加了教学的趣味性与生活性。2)生态德育推动高职诚信教育的有效内部运转。生态德育完全冲破了诚信所依托的地域限制,诚信价值选择的取向不确定性更高,要求诚信教育强调系统性、持续性来应对这一现实情况。高职学生知识体系不健全,因此,用个性化的教育推动诚信教育的自我内化,用持续系统的思维方式深化诚信教育内在价值观的建构。在这一过程中,与传统的道德灌输不同,最重要的是尊重学生的个性思维,尊重他们在诚信价值选择上的主体意识,引导他们形成诚信价值观。

3.2生态德育视域下的方法论选择

高职诚信教育的生态系统性是指以生态德育的世界观引领诚信教育,诚信教育是整个社会生态系统的一部分,诚信教育应该具有人文性、实践性、系统性、持续性。诚信教育的人文性,即诚信教育应该尊重每一个学生的个性,把每一个学生都当作无可替代的存在,尊重学生个体的参与性。诚信教育的实践性,即诚信教育要充分利用资源,为学生提供有文化内涵的诚信实践阵地。诚信教育的系统性,即诚信教育应该与社会、家庭加强联系,加强与企业、家庭的沟通,建立系统的诚信规范制度,指引诚信教育的发展。诚信教育的持续性,即诚信教育要丰富诚信教育的内容与形式,促进高职学生的成长,保持高职诚信教育生态系统的和谐稳定。

4生态德育视域下高职诚信教育“四维一体”路径探索

4.1构建诚信资源的个性平台

高职生崇尚自由,思维活跃,重视个人能力的及时展现,自媒体使用较多,人生观、价值观日渐成熟。针对高职生的这些特点,可构建个性化的诚信资源平台。首先,及时整合线上线下、校内校外的教育资源,每天分类给学生推送诚信小故事。其次,开设“我为诚信来献策”等学生广泛参与的微信、微博等形式多样的活动,引导学生带着自己的建议参与学校、企业、社区的诚信建设。再次,重视受教育者的个人差异,构筑师生、生生平等交流对话的平台,注重每个学生的个性表达,进行个性化、差别化的教育,激发个体的自我价值的积极实现,从而提升诚信教育的实效。

4.2构建诚信实践的文化阵地

学校是诚信教育的主要阵地,学校在对高职生进行诚信教育时,努力营造诚信文化的土壤,给学生提供诚信实践的平台。首先,将诚信看成一个发展的过程,让学生明白诚信作为优秀传统文化,其内容也是随着社会的发展而日益丰富。比如马克思主义伦理中,将诚信又赋予了“忠诚”的意义,忠诚于国家、人民、事业,在行动上又表现为积极进取、乐于奉献的精神[4]。其次,学校可开展诚信墙建设、诚信摄影大赛等彰显诚信文化重要性的活动,给学生提供诚信实践的机会。再次,结合高职院校的特殊性,学校可拓展诚信实践阵地,如教师可带领高职生参观企业、参加企业实践,帮助大学生了解企业对于诚信的具体需求,让其明白现代市场经济的运作每一项都体现着诚信的需求,从而引导学生加深对诚信价值观的理解。

4.3构建诚信规范的系统机制

现代社会的最大特征是社会结构的日益公共化、公共生活领域和私人生活领域的分化日益明显,个人的界限要求也越来越明确,社会公共生活领域正在不断扩展[5]。因此,建构诚信规范、完善诚信机制在高职诚信教育中显得十分重要。首先,高职诚信教育要与社会诚信制度相辅相成,制订具体的学校诚信制度奖惩措施,形成诚信行为的良性互动。其次,高职院校要健全、规范完善的诚信制度,建立诚信管理制度、诚信评价制度、诚信监督制度、诚信查询制度,最终构建完善的系统诚信机制[4]。最后,系统诚信机制内各部分形成有机互动,从而有力推动学校诚信规范的作用最大化。

4.4构建诚信教育的可持续系统

重视生活中诚信资源的开发利用,使诚信教育更加贴近生活的需要。学校制定诚信教育的目标与内容纲要,使诚信教育目标贯穿于整个教学、生活过程。在对高职生进行诚信教育时,一方面学校关注诚信教育“教师—学生—企业”这条外态链[6]。从学生进入学校到学生走出学校,学校可以通过开展诚信讲座、开展诚信比赛、企业诚信实践等,使诚信教育的理论和实践一体化,使得学生诚信实践能力不断增强。另一方面学校也关注教师对诚信的理解、学生对诚信的接受、企业对诚信的开发这条内生态。学校可以编制诚信教育校本教材,分层教育,树立诚信榜样,使高职诚信教育紧跟社会的发展,保证学校诚信教育的内涵张力。既关注诚信教育的外生态,又关注诚信教育的内生态,保证学校能够根据情况的变化,适时地对诚信教育进行调整,促进高职诚信教育的可持续发展。

5结束语

以生态德育的理论指导构建诚信教育路径,重视诚信教育的人文性、实践性、系统性、持续性。规范高职生的诚信行为,注重高职生的个性特色,多方面重视诚信教育,重视诚信教育生态链,才能更加有助于社会主义核心价值观之诚信观的建设。

参考文献:

[1]季海菊.生态德育理论基础的追溯及探讨[J].福建论坛(人文社会科学版),2010(6):151-156.

[2]张洪春.“生态德育”及其嵌入高校课堂教学实践策略初探[J].当代教育理论与实践,2013(4):129-131.

[3]王凡.时代呼唤:建构学校生态德育观[J].佛山科学技术学院学报(人文社会科学版),2004(1):83-86.

[4]王珍.加强高校大学生诚信教育的路径选择[J].学术论坛,2010(3):191-194.

[5]万俊人.论诚信———社会转型期的社会伦理建设研究之一[J].苏州大学学报(哲学社会科学版),2012(2):26-30.

[6]陈艺芬.以人为本视野下“生态德育”模式建构[J].漳州师范学院学报(哲学社会科学版),2012(4):160-164.

作者:高雨 张建亮 单位:苏州工业园区服务外包职业学院人文艺术学院

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