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儿科护理教学中护生人文关怀的培养

2019-06-20 08:24 来源:儿科护理论文 人参与在线咨询

摘要:儿童是祖国的花朵,中国的每一个机构、每一个组织,都有义务无条件的为儿童创造良好的生存、教育环境,保障他们的生命健康。儿科护理学是全面保障小儿时期身心发育、保健、疾病预防和治疗的一门专科护理学,凡儿童和青少年所涉及的健康、卫生、疾病问题,都属于儿科护理学的范畴。一直以来,儿科的护理工作都是教育领域、医疗领域乃至社会所共同关注的问题,作为儿科护理人员,应该具备耐心、责任心、职业心等高素质理念,基于此,文章探究儿科护理教学中对护生人文关怀理念的有效培养措施。

关键词:儿科护理教学;护生;人文关怀;培养

护理是医疗服务的重要工作内容,对于任何一个护理人员,人文关怀的理念和精神,都是其必备的素质之一。人文关怀,就是对人的生存状况、尊严的关怀,是对符合人性的生活条件的一种肯定,更是人类生存和发展过程中一种解放和对自由的追求。人文关怀从广义上来说,所关注的点在于人的生存与发展,核心在于关心人、爱护人、尊重人;但从微观角度来说,其能够细化到各个领域,根据各领域的职能不同,所面对的对象不同,人文关怀所体现的效果也不同。美国护理理论家Leininger早在1975年就提出“人文关怀是护理学的本质”的观点,在儿科护理学教学实践过程中,应该有意识的培养和提升护生的人文关怀理念、人文关怀精神,其不仅体现了对少儿身心健康的关怀,也是培养高素质儿科护理人才,促进护理服务方面向现代化、国际化发展的重要任务[1]。

一、儿科护理教学中人文关怀理念的培养要点

在护理教学过程中培养护生的人文关怀理念,是促进护生整体价值观形成,提升其人文素质的重要手段。对于护生而言,在理论知识学习的过程中,尚未接触临床实践工作,因此对于理论和实践的衔接,以及未来临床工作中应该具备的职业精神、职业态度,尚处于一知半解的状态。在教学过程中,教师要注重护生人文关怀理念的培养,而培养的要点体现在以下几个方面:1.充分认知人文关怀的理念,人文关怀是以人为核心,承认人不仅是一种物质生命体,更是精神、文化的源起者,也是精神、文化的体验者;2.知晓人文关怀理念是现代社会发展中,医疗服务工作者所必备的素质,也是推动医疗服务发展的重要教育内容;3.尊重人的主体性,从内心深处关爱少儿,注重少儿的身心健康;4.理解人文关怀并非单纯性的关心和关爱,而是基于不同对象,了解其多方面、多层次的需要,承认不同对象的差异性,从而在精神、心理等各个方面给予其关怀[2]。

二、人文关怀理念在儿科护理学教学中的培养现状

(一)教师认知不足

教师个人素质不高,对人文关怀的认知不足,是导致护生人文观念难以有效培养的第一大原因。护理专业的高素质人才师资相对缺乏,多数护理教师毕业于临床专业,且常年从事教育工作,对新护理观念、临床护理实践的接触较少,因而缺乏对人文关怀护理的系统性认知。

(二)护生人文关怀意识较差

护理专业的学生男女比例严重失调,多数为女生且是独生子女,自小在父母和长辈的关爱下成长,缺乏与他人相处、沟通、交流的机会,在正式参加工作之前,其接触的圈子以家庭和学校为中心,从而世界观、价值观都处于形成性阶段,多数护生思想新潮,以自我为中心,导致人文关怀理念的培养过程更为艰难。

(三)实践机会较少

实践是检验真理的唯一标准,也是理念、精神的外在表现。人文关怀理念是一种概念性物质,只有通过实践才能真正的检验护生的人文素质。人文关怀的形成来自于实践,在不断的接触和实践中,才能够真正培养学生的人文关怀精神,但从现实来看,儿科护理教学中学生实践的机会较少,更多的是理论知识的学习,因此护生对于人文关怀只有一个模糊的轮廓,难以真正的表达出来。儿科护理的对象是患儿,接触最多的则是患儿和家属,护生由于年龄较小,尚未真实接触过患儿和家属,且自身没有为人父母的经历,很难真正的理解什么是人文关怀[3]。

三、人文关怀理念在儿科护理学教学中的培养策略

(一)提升教师的职业道德素养

教师是教育的实施者,因此教师自身的精神、意识、行为、观念等都会对学生造成较大的影响。因此,教师自身应该具备较强的人文关怀意识,正所谓身教重于言教,在日常工作中,教师应该全面提升自身的人格魅力,注重自身的言行举止,并且在教学中充分渗透人文关怀精神,让护生切实感受到教师的关怀,从而更深刻的理解人文关怀精神[4]。在教育过程中,教师要注重全面的进行自我提升,多多参与培训,更新教学理念,了解更多现代护理的精神和理念。在教学实践过程中,要充分发挥自身的个人魅力,以学生为主体,注重自身的道德素质,从而在教学中不断影响学生、引导学生,让学生受到感染,促进学生的学习和发展。

(二)激发学生的人文关怀意识

培养学生的人文关怀理念是一个系统性过程,不能够一蹴而就,因此教师要不断的引导,在课堂教学中贯穿人文关怀的相关知识,让学生边学习边培养,最终将人文关怀意识内化为知识体系的一部分,在任何环境中都能够有效的自我激发人文关怀意识,尊重人、理解人、关心人。每个人的内心都有一种对弱小者的关爱、同情和保护意识,教师要利用这一点,激发护生内心深处的善良、关爱之情,在教学实践过程中,更多的普及少儿成长发育的知识,让学生知晓关爱少儿的身心健康,为其创造良好的生长环境,是每一个中国公民的责任和义务。在课堂中,教师讲授理论知识的同时,可以播放儿童生长发育、儿童保健、疾病治疗和预防的相关视频、资料,并且允许护生自由讨论,发表自身的观点[5]。在课余时间,教师可组织学生自发到儿童公园、福利院、孤儿院、特殊儿童教育机构等儿童集中地点,参与志愿者服务或公益活动,有效激发护生内心深处对儿童、对生命的关爱,从而自主的学习和提升,培养作为一名护理人员应该有的精神和意识。

(三)开展模拟教学活动

护生人文关怀理念的培养是一个长期的过程,在课堂教学中,教师既要讲授儿科护理的基础知识、理论知识、专业知识,更要在各类课程中渗透人文关怀的理念和知识。在教学过程中,除了将人文关怀理念与教育课堂相结合,还要多多开展模拟教学活动,基于上述人文关怀理念在儿科护理教学中的培养现状分析,多数护生都是独生子女,在父母、长辈的关爱和呵护下长大,自身人文关怀意识不足,又尚未真实接触社会和工作,由此对于人文关怀的理解只是片面的。教师在教学过程中要有意识的渗透人文关怀的相关知识,让护生逐渐认知和了解如何关爱他人、尊重他人,又如何接受关爱、表现关爱。在教学过程中,教师可以多多开展模拟教学活动,例如以婴儿模型教学时,告知护生如何正确的怀抱婴儿,如何保护婴儿的头部,并且用婴儿模型示范如何换尿布,如何穿衣服。示范过后,由护生一一演示,护生在真实接触婴儿模型的过程中,会有所触动和感悟,从而动作正确轻柔,语言亲切的完成操作[6]。通过模拟教学活动的开展,护生能够在模拟活动过程中真切的感受,增加接触幼儿的情感,从而在潜移默化的过程中,逐渐将对幼儿的关心、呵护转化为人文关怀理念。

(四)加强教学实践

人文关怀的形成来自于实践,在不断的接触和实践中,才能够真正培养学生的人文关怀精神。在护生实习阶段,是真实接触临床护理工作,展开护理实践的重要阶段,由此在这一阶段中,带教老师要注重示范教育,在学生初始接触临床护理工作的同时,告知护生应该怎样对患儿采取人文关怀,让护生亲身体验儿科护理工作的过程中进一步提高自身人文素养[7]。除了精神上、理念上的关怀,带教老师还要注意对护生的临床操作技能进行培训,儿科不同于其它科室,无论是幼儿还是少儿,其依从性都较差,需要家属、护理人员的协调配合,才能完成检查和治疗,护生应该充分认知这一点,教师也应该指导学生,如何与患儿、患儿家属有效沟通,保持良好的护患关系,让护生在护理实践操作中也时刻注意对患儿的人文关怀[8]。

(五)提升护生的沟通协调能力

在课堂上,教师要有意识的开展实践活动,增加学生体验和接触的机会,以微课、翻转课堂等新式教学方式,让学生接触更多的知识,扩展学生的知识视野。在日常教学中,除了在课堂上有意识的进行模拟操作、情境演练,可以让护生以寝室为小组,或自主组建小组,在课余时间选择一定的场景、事件展开演练,在编排过程中教师可以给予一些建议和指导,让护生能够通过这些模拟实践的过程,掌握更多的护理知识[9]。沟通协调能力和技巧,是护理人员必备的技能,也是人文关怀素质中的重要内容,在护理过程中只有适时的人文关怀,有效的沟通协调,才能保障护患关系,增加患者的依从性。由此在教学过程中,教师要有意识的提升护生的沟通协调能力,使其能够发挥职业道德精神,在任何环境中冷静思考问题,及时解决矛盾,从而调动患者的积极性,使其愿意配合治疗。

作者:邓晓燕 卢丹艳 单位:西双版纳职业技术学院

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